Schule digital Bewertungsbogen zur Projektarbeit „Traumwohnung“ inklusive Audio-Feedback men Films beliebig an das Redemanuskript angepasst werden. Stumme Videos dienen in den MINT-Fächern vor allem, um den Unterschied von Alltags- und Fachsprache zu üben. Neben der För derung des kooperativen Arbeitens im Sprecherteam kann bei der Aufgabe auch die Heterogenität berücksichtigt werden. Schnelle Gruppen können kreative Elemente wie Vor- oder Nachspann in den Film einfü gen. Sehr leistungsfähige Schülerinnen und Schüler bekommen die Möglichkeit, das Vi deo mit H5P um interaktive Elemente zu er weitern. Am Ende des Projekts geben sich die Schülerinnen und Schüler gegenseitig über ein datenschutzkonformes digitales Tool, z. B. über Nextcloud Forms, ein Feed back – das fördert die Bewertungskompe tenz. Im Physikunterricht des Autors wurde ein Vi deo zur Bestimmung der elektrischen Leis tung P (http://bit.ly/39e69kM) nachvertont. Das Erklärvideo darf dabei auf keinen Fall das reale Schülerexperiment ersetzen. Vor dem Videoprojekt haben die Schülerinnen und Schüler bereits den Umgang mit dem Multimeter gelernt. Danach geht es um die experimentelle Bestimmung der Leistung P von Glühbirnen in der Reihen- und Parallel schaltung. Die Methode „stumme Videos“ lässt sich in allen Fächern und in allen Klassenstufen der Sekundarstufe I einsetzen. In Geschich te können beispielsweise Teile von histori schen Nachrichtensendungen nachvertont werden, im Englisch-, Französisch- oder Spanischunterricht touristische Werbefilme in der jeweiligen Fremdsprache. Kritische Betrachtung von Erklär- videos und Neubearbeitung Die Lehrkraft zeigt ihren Schülerinnen und Schülern ein bis drei qualitativ fragwürdige YouTube-Videos, z. B. zum Thema binomi sche Formeln. Die Lernenden sollen danach in Gruppenarbeit Kriterien für qualitativ hoch wertige Lernvideos diskutieren, ein Bewer tungsraster erstellen und damit die gezeigten Videos analysieren. Im Anschluss werden im Plenum die verschiedenen Bewertungsraster vorgestellt; aus den Vorschlägen wird ein ge meinsames Beurteilungsdokument erarbei tet. Danach erstellen die Schülerinnen und Schüler in Partnerarbeit ein optimiertes Er klärvideo zum Thema binomische Formeln für die Schulhomepage. Dazu stehen den Gruppen eine Green-Screen- Leinwand sowie verschiedene Video-Produk tions-Apps zur Verfügung. Die Bewertung der Neubearbeitungen erfolgt im Anschluss mit der digitalen Methode des Peer-Feedbacks anhand des gemeinsam erstellten Beurtei lungsdokuments. Erklärvideos zur Dokumentation der Projektarbeit Eine Strategie, sich neues Wissen anzueig nen, ist das Lernen durch Erklären. Da man zum Erklären erst einmal den fachlichen In halt verstehen muss, fördert die Methode der Videoerstellung die Kreativität und ein ver tieftes kognitives Verständnis. Im Rahmen von mehrwöchigen Projekt arbeiten können Videos zur Dokumentation und zur Erklärung des entstehenden Lernpro dukts eingesetzt werden. Ein Beispiel aus dem Physikunterricht der achten Klassenstufe ist das Verlöten von Lei tungen zur Erstellung der Beleuchtung einer fiktiven Wohnung mit Reihen-, Parallel- und Wechselschaltung. Die Bewertungskompe tenz wird durch Selbst-, Fremd- und Lehrer bewertung gefördert. Vor der Abgabe des finalen Bewertungs bogens erfolgt eine schriftliche Reflexion der Projektarbeit und die eigene Noteneinschät zung wird eingetragen. Die Schülerinnen und Schüler bekommen den individuellen Bewer tungsbogen schließlich mit dem Ergebnis des Peer-Feedbacks sowie einer mit Audio- Feedback begründeten Lehrerbewertung zu rück. Lehr- und Lernprozesse neu denken Die Digitalisierung des Unterrichts ist nur dann erfolgreich, wenn damit auch ein Wan del der Lernkultur verbunden ist: Weg von der Fokussierung auf Faktenwissen und hin zu einer Förderung von „21st century skills“. Der bewusste und kompetenzorientierte Ein satz von Erklärvideos kann einen wichtigen Beitrag leisten, um Lehr- und Lernprozesse grundsätzlich neu zu denken. Dr. Patrick Bronner Literatur [1] Helling, V. (2021): Kritik an Erklärvideos. Twitter- Thread: https://bit.ly/3jNzYi0 [2] Knogler, M., Mazziotti, C., & CHU Research Group (2020): Wie wirksam ist Flipped Classroom? Erste wis- senschaftliche Erkenntnisse für die Sekundarstufe. www.clearinghouse-unterricht.de, Kurzreview 26. [3] Bronner, P. (2020): Bestimmung Schallgeschwin- digkeit mit der Methode Flipped-Classroom. In: „Unter- richt Physik“, Friedrich Verlag, 175. [4] Schmidt, S. (2020): Einsatz von Erklärvideos. Infop ortal mebis, Landesmedienzentrum Bayern, https://bit.ly/3rSjSGz [5] Bronner, P. (2020): Lernprozessdiagnose mit Smartphones und Tablets. In: „PÄDAGOGIK“, Beltz Verlag, 4. [6] Schweinberger, M., Watzka, B. & Girwitz, R. (2019): Üben mit stummen Experimentiervideos. In: Unterricht Physik, Friedrich Verlag, 173. bildung SPEZIAL 2| 2021 35
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