Orientierung TeamShake), zur Überwachung der Lautstär- ke (z. B. App LärmAmpel), als Notenbuch (z. B. App TeacherTool) und zum Zugriff auf das digitale Klassenbuch (z. B. App WebUntis). Im Präsenzunterricht werden die digitalen An- wendungen über eine Streaming-Box an den Beamer oder einen Flachbildschirm übertra- gen – im Fernunterricht über die Funktion „Bildschirm teilen“ direkt in die Videokon- ferenz integriert (Abb.2) . Lehrer- und Schü- ler-Tablets können somit zum Lernen und Lehren zeitlich flexibel und vor allem an je- dem Ort eingesetzt werden. Mit einer hoch- wertigen Lehrer-Tablet-Ausstattung gehören teure, störanfällige und lehrerzentrierte Me- dieneinheiten in jedem Klassenzimmer mit Computer, Dokumentenkamera sowie inter- aktiver Tafel der Vergangenheit an. deokonferenz durchgeführt und mit Wo- chenplänen koordiniert. II) Das Fundament des Fernunterrichts gründet auf asynchro- nen Lernphasen und analogen Lernmateri- alien. III) Kooperative Lernmethoden werden durch Apps und Breakout-Räume in der Vi- deokonferenz initiiert. IV) Die Lehrer*innen der Schule bilden sich durch schulinterne Web-Konferenzen fort. 2.2 Kompetenzorientierter Medienein- satz (4 Kompetenzen) Die Erfahrung zeigt, dass viele Kolleg*innen das Lehrer-Tablet zunächst nur einsetzen, um bekannte und traditionelle Unterrichtstä- tigkeiten zu digitalisieren. Statt Schulbuch ebook, statt Papierarbeitsblatt PDF-Datei, statt Tafelanschrieb Tablet-Notiz, statt Leh- Dr. Patrick Bronner erhielt für den methodisch sinnvollen Einsatz von Smartphones im Klas- senzimmer den Deutschen Lehrerpreis 2016. Er unterrichtet am Friedrich-Gymnasium Freiburg die Fächer Mathematik und Physik, bildet Refe- rendare aus und hält Vorträge und Fortbildungen zur zeitgemäßen digitalen Bildung. Weitere Infor- mationen unter www.PatrickBronner.de 2. Pädagogische Leitlinien Zum wirkungsvollen, kompetenzorientier- ten und personalisierten Einsatz von digita- len Medien im (Fern-) Unterricht wurden am Friedrich-Gymnasium Freiburg forschungs- basierte Lehr- und Lernkonzepte zu didak- tischen Leitlinien des Unterrichts gemacht. 2.1 Wirkungsvoller Medieneinsatz (4 Gebote) Wissenschaftlich wurde im Rahmen einer Metastudie der TU München [1] gezeigt, dass digitale Medien im MINT-Unterricht bei Schülerinnen und Schülern zu einer höhe- ren Motivation und zu besseren Schulleis- tungen führen. Die positive Wirkung hängt stark davon ab, wie die Medien in den all- täglichen Unterricht integriert werden. Aus den Forschungsergebnissen wurden am Friedrich-Gymnasium Freiburg vier Anfor- derungen für den digitalen Unterricht in Ta- blet-Klassen abgeleitet (Abb. 3) : I) Zeitlich begrenzter Einsatz von 1:1-Schüler-Tab- lets (1/3 der Unterrichtszeit), II) Tablet-Ein- satz nur ergänzend zu analogen Methoden und Materialien, III) Kombination des Tablet- Einsatzes mit kollaborativen und kooperati- ven Lernformen und IV) digitaler Unterricht durch professionell geschulte Lehrerinnen und Lehrer. Während des ersten Corona- Lockdowns wurden die seit Jahren etab- lierten „Vier Gebote“ auf den Fernunterricht übertragen: I) Der Fernunterricht wird in zeit- lich begrenzten synchronen Lernphasen (z. B. 45 Minuten pro Doppelstunde) per Vi- Abb. 2: Einsatz der interaktiven Tafel des Lehrer-Tablets in der Videokonferenz. Abb. 3: Vier Gebote für den wirkungsvollen Medieneinsatz im Unterricht (angelehnt an [1]). bildung+ schule digital 1| 2021 19
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